PROJET
D'ETUDES DIRIGEES AU COLLEGE
Hervé
MORVAN, Jean-Claude VERRECHIA, Collège Jacques Roumain,
Rivière-Pilote. |
INTRODUCTION
Le schéma qui met en système la réforme
« Collège années 2000 »
pour la classe de sixième place les études dirigées
comme le pivot du cycle d’adaptation.
Le travail qui suit propose d’aider les collèges à
élaborer leur propre économie du dispositif
et les équipes d'enseignants à mettre en place
les études dirigées dans leurs classes.
L’ORGANISATION DU LIVRET.
- Un schéma qui organise les études en quatre
modules.
- Un sommaire où on retrouve les quatre modules
avec :
*Le rappel de l’objectif général
du module,
*Le titre et l’objectif spécifique
de chaque étude du module.
- Une page de présentation de chaque module.
- Des tableaux qui proposent des pistes de mise en place
des études dirigées.
LES QUATRE MODULES.
La
répartition des études en quatre modules essaie
de prendre en compte l’ensemble des aspects de l’aide méthodologique.
Cette répartition ne correspond pas à un ordre
de succession des études dans le temps. Le calendrier
des études reste à faire et peut être
modulé en fonction des besoins repérés
dans chaque classe. Il est aussi fonction de la prise en charge
par tel où tel enseignant volontaire et des priorités
fixées par l’établissement.
Après avoir listé
les études à faire par classe de sixième,
l’équipe
des professeurs se distribue les études et le temps
à consacrer pour chacune d’entre-elles.
L’heure
de vie de classe et la première partie du programme
d’éducation civique peuvent être mises à
contribution pour prendre en charge ou approfondir certaines
études.
Une
réflexion en conseil d’enseignement permettrait de
réaliser une étude de méthodologie
disciplinaire pour chaque matière enseignée.
Cette réflexion commune à tous les enseignants
de la discipline quelque soit le niveau enseigné par
les professeurs est primordiale. Elle jette les bases des
façons de faire et d’apprendre attendues de l’élève
en sixième et tout au long de sa scolarité au
collège. Elle permet de réfléchir sur
les pratiques d’enseignement.
LES PISTES POUR LA MISE EN PLACE.
Le travail qui suit est une contribution à la
conception d’un programme d’études dirigées.
Ce programme doit s'adapter aux réalités et
aux urgences repérées dans les classes. Il peut
être validé dans le projet d’établissement
puisqu’une fois adapté par chaque collège, il
devient un objectif clair
et commun à l’ensemble de l’équipe éducative.Ainsi, le travail qui vous est proposé est un éventail de
possibilités, une trame qui s’enrichit de la mutualisation
et de l'évaluation des études dirigées
faites en classe. |
| SOMMAIRE
DES ETUDES DIRIGEES |
| TITRE DE L’ETUDE DIRIGEE |
OBJECTIFS |
MODULE 1. PROGRAMME D'ACCUEIL.
AIDER L’ELEVE A S’ORIENTER DANS LES LIEUX,
VERS LES GENS, AVEC SES OUTILS |
| 1. QUI FAIT QUOI OU ?
|
L’élève
s’approprie des lieux, identifie des personnes et des
fonctions qui lui sont utiles dans la vie de tous les
jours au collège. |
| 2. LES AFFAIRES DU COLLEGIEN.
Des objets toujours dans le sac :
·
Le petit matériel et la trousse.
·
Le carnet de correspondance.
·
Le cahier de textes.
Des objets dans le sac en fonction de l’emploi
du temps. |
L’élève doit prendre conscience
qu’il gère un matériel, des objets qui
lui sont utiles voire indispensables pour être
au collège et se mettre au travail. Il en apprend
l’utilité et l’utilisation.
|
| MODULE 2. METHODOLOGIE GENERALE
AIDER L’ELEVE A S’ORGANISER POUR DEVENIR
AUTONOME |
| 1. J’ORGANISE MON TRAVAIL.
C’est
quoi le travail personnel ?
Planifier ce que j’ai à faire.
|
Aider l’élève à mettre
des attitudes et de l’activité sous le terme
de «travail personnel. »
|
| 2. LIRE UNE CONSIGNE.
|
L’élève doit pour son travail
en classe et son travail personnel apprendre à
bien identifier ce qu’on attend de lui.
|
| 3. J’APPRENDS MES LECONS,
JE FAIS MES DEVOIRS. |
Aider l’élève à s’approprier
des méthodes de travail régulier pour
réviser, apprendre, approfondir.
|
| 4. JE ME DOCUMENTE, JE FAIS DES RECHERCHES.
|
Donner à l’élève le goût
de chercher, de découvrir, d’enquêter.
Lui donner les bases de la maîtrise des outils
pour la recherche documentaire autonome sur papier,
CDRom et Internet au C.D.I. du collège, dans
les salles spécialisées, en bibliothèque,
chez lui. |
| MODULE 3. CONNAISSANCE DE SOI
AIDER L’ELEVE A MIEUX SE CONNAÎTRE
POUR MIEUX REUSSIR
|
| 1. POURQUOI JE VIENS AU COLLEGE ?
|
Mettre l’élève en situation de
réfléchir pour qu’il donne du sens à
sa présence au collège.
|
| 2. MES GOÛTS ET MES COMPETENCES.
|
Permettre à l’élève d’évaluer
ce qu’il aime ou pas, ce qu’il sait faire ou pas et
lui permettre de se fixer des objectifs de progrès.
|
| 3. MON TYPE DE MEMOIRE
|
L’élève, après avoir défini
son profil, adapte des stratégies pour apprendre
plus efficacement |
| 4. COMMENT JE SUIS EN CLASSE ?
|
L’élève est amené à
se demander quelles sont les attitudes qui lui permettent
de bien travailler en classe (entrée, mise en
place, mise en page, écriture, oral, comportement
). |
| 5. L’EVALUATION, LES CONTRÔLES, LE
BULLETIN TRIMESTRIEL. |
Qu’est-ce qu’une évaluation ?
|
| 6. MES HABITUDES
|
L’hygiène alimentaire (le petit déjeuner,
Le goûter ), le sommeil, la télévision.
Faire prendre conscience à l’élève
qu’il doit gérer son hygiène de vie pour
se mettre en condition de travail.
|
| MODULE 4.METHODOLOGIE DISCIPLINAIRE
AIDER L’ELEVE A APPRENDRE EN…
|
| 1. COMMENT J’APPRENDS EN ANGLAIS ?
|
|
| 2. COMMENT j’APPRENDS EN HISTOIRE-GEOGRAPHIE E.CIVIQUE ?
|
|
| 3. COMMENT J’APPRENDS EN S.V.T. ?
|
|
| 4. COMMENT J’APPRENDS EN TECHNOLOGIE ?
|
|
| 5. COMMENT J’APPRENDS EN FRANÇAIS ?
|
|
| 6. COMMENT J’APPRENDS ENE.PS. ?
|
|
| 7. COMMENT J’APPRENDS EN MATH ? |
|
| 8. COMMENT J’APPRENDS EN EDUCATION MUSICALE ?
|
|
| 9. COMMENT J’APPRENDS EN
ARTS PLASTIQUES ?
|
|
|
| LES DISPOSITIFS D’AIDE PERSONNALISEE AUX
ELEVES
LES ETUDES DIRIGEES ET LES ETUDES ENCADREES 6°
|
I. LE CADRAGE REGLEMENTAIRE
- HISTORIQUE
B.O. 19 / 11.05.1995
Généralisation à tous les collèges
de l’expérimentation des études dirigées
en classe de 6°.
- OBJECTIFS
« Les études dirigées
visent à donner aux élèves les moyens
d’apprendre à apprendre, apportent une aide
méthodologique ( compréhension des consignes,
acquisition des méthodes, utilisation
d’outils…)
- pour la préparation des devoirs et des leçons
et
- pour une meilleure appropriation des enseignements dispensés
dans les cours. »
- HORAIRES
B.O. 3 / 20.06. 2000
« Les études sont obligatoires
pour tous les élèves de 6° à raison
de deux heures au moins par semaine. »
|
ETUDES DIRIGEES / ETUDES ENCADREES
|
ETUDES
DIRIGEES |
ETUDES
ENCADREES |
QUI ?
« Tous les élèves de
6° »
B.O. 3 / 20.01.2000 |
« Tous les élèves de
6° »
B.O. 3 / 20.01.2000 |
PAR QUI ?
« Ces études dirigées
doivent être assurées par les enseignants
de la classe. »
B.O. 23 / 10.06.1999 |
« Elles peuvent être assurées
par d’autres personnels. »
B.O. 3 / 20.01.2000 |
| Personnels hors E.N. Ex. : retraités,
étudiants, parents |
Personnels E.N. Ex. : profs, documentaliste,
aides éducateurs |
| REMUNERATION.
1 h = 1H.S.E. |
1h. = 1 vacation
(1/2 H.S.E.) |
1h = 1 H.T.S.
(2/3 H.S.E.) |
| « Aide méthodologique »
=
enseignement |
« Destinées à des élèves
plus autonomes »
=
encadrement, surveillance |
|
II. VERS UN PROGRAMME D’ETUDES DIRIGEES
«
Les études sont au centre de réflexions qui
concernent tous les enseignants. Portant notamment sur
les procédures du travail intellectuel des élèves
et sur l’acquisition de compétences transversales,
ces réflexions doivent être encouragées,
tant au niveau académique ou départemental qu’à
celui de l’établissement. »
B.O. 10/ 6.03.1997
« Ces études doivent s’habituer à
travailler en concertation. »
B.O. 23/ 10.06.1999
|
MODULE 1 : LE PROGRAMME D’ACCUEIL
- OBJECTIF
GENERAL.
Les études dirigées du programme d’accueil
sont conçues pour aider l’élève à
s’orienter dans les lieux, vers les gens, avec ses outils.
« Aider à
l’acclimatation. » B.O.
23 / 10.06. 1999
- DES
CHANGEMENTS ET DES NOUVEAUX REPERES POUR L'ELEVE.
|
| DE
L'ECOLE… |
...AU
COLLEGE |
| Repères
spatiaux |
De
l'école de quartier…
De la classe fixe…
De l'affichage dans la classe…
|
…
au grand collège du bourg
.… à des salles spécialisées
... aux murs nus.
|
| Repères
fonctionnels |
Du
trinôme
maître/
directeur/
personnel de service…
Du maître polyvalent… |
… à la multiplicité des personnes
et des fonctions.
.… à des professeurs spécialisés.
|
| Repères
affectifs |
Du groupe de copains de la maternelle au C.M. 2…
Du groupe classe…
De ma maîtresse, mon maître…
|
… à un nouveau groupe classe
.… à des groupes éclatés
.… à une équipe d'enseignants et
un professeur principal.
|
| Repères de méthode
|
De la gestion des affaires par l'usage
aidé du casier…
Du petit format…
D’une distribution des devoirs par une seule personne…
D’une méthode de travail répétée
dans chaque matière…
D’un cahier du jour …
D’évaluations d’ensemble et par période...
|
… au transport quotidien des livres, cahiers, outils
.…à la généralisation du
21 / 29.7 cm
.…à des devoirs donnés par chaque
professeur sans concertation.
… à des méthodes et des pratiques multiples
et propres à chaque discipline et à
chaque professeur
.… à autant de cahiers du jour
que de matières.
… à un contrôle continu et une moyenne
trimestrielle
|
|
| ETUDES
DIRIGEES DU MODULE 1. LE PROGRAMME D'ACCUEIL |
| NOM
DE L'ETUDE |
OBJECTIFS.
OUTILS |
PISTES
POUR LA MISE EN PLACE |
TPS |
| 1.
QUI FAIT QUOI OU ? |
OBJECTIFS.
L'élève s'approprie des lieux, identifie
des personnes et des fonctions qui lui sont utiles dans
la vie de tous les jours au collège.
OUTILS.
Mon journal de 6° p. 4 à 7.Energie
6. Magnard. P. 8 à 23.Cahier du citoyen.
Hachette |
Activité 1 : Le trombinoscope en étoile.
Par la manipulation, l'enquête et le jeu, l'élève
représente sous la forme d'un schéma sa
"maison-collège ".
* Le trombinoscope se déploie en étoile
autour de l'élève qui est au centre. Les
différents personnels choisis par les professeurs
apparaissent avec le nom de leur fonction et leur photographie.
L'élève pourra coller une photo d'identité
dans le cadre central.
* Les différents personnels ont défini
préalablement par écrit et par cinq verbes
d'action leur utilité pour un élève
de 6°. Un jeu de couleurs permet de distinguer les
différents services.
* Ces phrases sont regroupées sur des vignettes
et l'élève doit les coller sous la fonction
et la photo du personnel qui correspondent.L'activité
permet à l'enseignant qui prend l'étude
en charge de dialoguer avec chaque élève
pour qu'il réorganise le schéma en étoile.
Le collège est alors représenté
sous la forme d'un schéma d'utilité.
Activité 2 : La course d'orientation.
Par la confrontation avec des situations-problèmes,
l'élève recherche dans les lieux du collège
la personne qui peut apporter une réponse à
la difficulté qui lui est présentée.
* Les élèves sont regroupés en
binômes. Ils partent dans le collège avec
un plan (n° des bâtiments et nom des services
avec le même jeu de couleurs que pour le trombinoscope
en étoile). Ils sont munis d'une enveloppe avec
un jeu de situations auxquelles l'élève
peut avoir à faire face dans sa vie de tous les
jours au collège.
* Les personnels répondent aux binômes
qui les sollicitent pour la solution à leur problème.
* Quand l'élève a trouvé la personne
au bon endroit, il colle la situation au bon endroit
sur le plan. Les élèves sont regroupés
en classe pour une mise en commun de toutes les situations
résolues. Le plan du collège est alors
complété par toutes les situations des
enveloppes de chaque binôme.
Activité 3 : Mise en relation
du trombinoscope et de la course d'orientation.
L'élève peut compléter le trombinoscope
en étoile avec le N° du bâtiment, les
heures d'ouverture et les jours de réception.
Il réécrit sur les flèches qui
le relient aux différents personnels les situations
résolues lors de la course d'orientation.On peut
ainsi évaluer si l'élève s'oriente
bien dans les lieux et vers les gens. |
1h
2h
1h |
2.
LES AFFAIRES DU COLLEGIEN.
Des objets toujours dans le sac :
- Le petit matériel et la trousse.
- Le carnet de correspondance.
- Le cahier de textes.
Des objets dans le sac en fonction de l'emploi du temps. |
OBJECTIFS.
L'élève doit prendre conscience qu'il
gère un matériel, des objets qui lui sont
utiles voire indispensables pour être au collège
et se mettre au travail. Il en apprend l'utilité
et l'utilisation.
Le
travail sur le cahier de textes est à la charnière
entre le module d'accueil et le module de méthodologie
générale. C'est un support, un objet qu'on
remplit suivant des règles formelles. C'est aussi
un outil d'organisation des tâches, d'anticipation
sur le travail à venir
OUTILS.Energie
6. Magnard. p. 34 à 45.
OUTILS.
Energie 6. Magnard. p. 31. |
Activité 1 : Le petit matériel.
* Les élèves sortent
leurs affaires et les classent en deux catégories
: celles qui sont toujours dans le sac et celles qui
varient en fonction de l'emploi du temps.
* On recense avec les élèves qui sortent
leurs affaires, ce qu'il faut toujours avoir avec soi
et en état de fonctionnement :
Trousse
Crayons pour écrire (stylo plume, pointe bic).
Crayon noir à papier
Gomme
Effaceur ou correcteur
Tube de colle
Ciseaux
Règle
Fluo
3 crayons de couleur : rouge, vert, bleu.
* L'élève doit indiquer l'utilité
de chaque matériel. Ex. : Une règle pour
tirer des traits droits et proprement, pour mesurer
avec précision.
* Cette activité se situe en septembre et peut
être renouvelée périodiquement pour
que l'élève mesure lui-même l'écart
entre sa trousse de début d'année et le
moment de la vérification. Il s'engage à
mettre à jour son matériel.
Activité 2 : Le carnet de correspondance.
Ce travail pourrait être mené en collaboration
et en co-animation avec les personnels de la vie scolaire.
Activité 3 : Le cahier de textes.
Il s'agit d'aider l'élève à
bien utiliser le support organisateur du travail de
la semaine.
* Toujours sur la table, il est si possible rempli pendant
l'heure et bien avant la sonnerie, sous la dictée
du professeur.
* L'activité peut partir des extraits de cahiers
de textes pris dans la classe. L'élève
observe les erreurs, les approximations. Il analyse
les mauvaises prises de notes et les effets qu'elles
peuvent induire.
* Il apprend à utiliser des codes de couleurs
pour distinguer ou mettre en valeur les recherches,
les exercices, les contrôles.
Activité 4 : Des affaires en fonction de
l'emploi du temps.
C'est un travail sur l'emploi du temps. Comment faire
son sac ?
* Faire prendre conscience à l'élève
que le sac se prépare la veille au soir en observant
l'emploi du temps du lendemain heure après heure.
* L'élève doit anticiper sur les activités
de documentation où sur les leçons à
apprendre le lendemain au collège s'il a des
heures sans cours inscrites à son emploi du temps.
* L'élève doit être capable de dire
quelles sont les affaires qu'il lui faut dans chacune
des matières pour pouvoir travailler. Il prépare
son sac en en tenant compte. |
1h
2h
2h
1h
|
|
MODULE 2 : METHODOLOGIE GENERALE
- OBJECTIF
GENERAL.
Les études dirigées de méthodologie
générale sont conçues pour aider l'élève
à s'organiser pour devenir autonome.
- QUELQUES
REMARQUES.
1.
Des déficits souvent constatés dans les classes.
| 2.
Les trois axes essentiels..
Le
B.O. 3 / 20. 01. 2000 propose deux axes essentiels pour
les études dirigées :
· " Les études dirigées concernent
prioritairement l'aide méthodologique "
· " Elles visent à faire acquérir
une pratique progressive du travail en autonomie. "
Le
B.O. 23 / 10. 06. 1999 met l'accent sur
· " l'acquisition de méthodes de
travail notamment documentaires. "
|
| |
| L'aide
méthodologique.L'acquisition du travail en
autonomie.Les méthodes de travail documentaire. |
Le
module de méthodologie générale
permet l'élargissement du champ des études
dirigées au-delà de l'organisation
matérielle de travail prévue dans
le ''programme d'accueil''. ( module 1 étude2
) |
|
|
| 3.
Dire ce qui ne va pas forcément de soi.
Le
module des études dirigées de méthodologie
générale vise à dire ce qui est
souvent implicite pour celui qui réussit.
- Il
s'agit d'expliciter ce qu'est le travail personnel
et comment l'élève doit l'organiser.
- Il
s'agit d'apprendre à l'élève
à apprendre.
- Il
s'agit de lui donner les moyens pour la recherche
documentaire.
|
| ETUDES
DIRIGEES DU MODULE 2. METHODOLOGIE GENERALE |
| NOM
DE L'ETUDE |
OBJECTIFS.
OUTILS |
PISTES
POUR LA MISE EN PLACE |
TPS |
1.
J' ORGANISE MON TRAVAIL.
C'est quoi le travail personnel ? |
OBJECTIFS.
Aider l'élève à mettre des
attitudes et de l'activité sous le terme
de "travail personnel. "
OUTILS
Sur la partie gauche du schéma,
les types de travail personnel ( faire le travail,
réviser, apprendre ) sont le minimum à
faire. Ces tâches sont souvent écrites
sur le cahier de textes. C'est le travail exigé.
Sur la partie droite, les types de travail
relèvent plus de l'autonomie. C'est
une démarche qui associe la curiosité
à l'auto-évaluation. C'est un ensemble
d'activités exigibles en classe de
6°. L'élève repère les
types de travail qu'il effectue et ceux qu'il
fait peu ou pas du tout. |
Activité
1 : C'est quoi le " travail personnel"?
En sondant les élèves sur les
représentations qu'ils se font du travail
personnel et sur sa réalité au quotidien,
on définit avec lui les types d'activités
qu'il recouvre.L'enseignant veut faire comprendre
à l'élève qu'en sixième
il ne peut pas dire : " je n'ai rien à
faire. "
C'est
quoi ?
Le travail personnel c'est du travail qui n'est
pas fait en classe sous le contrôle
du professeur. Il peut être fait soit au
collège, soit à la maison.En fin
d'étude, l'élève réalise
un schéma avec les types de travail personnel
qu'il aura découverts au fur et à
mesure de l'activité. Il identifie les
types de travail personnel où il lui faut
progresser.
C'est
faire quoi ?
*
C'est faire le travail qui a été
demandé par le professeur
pour une date donnée et qui a été
écrit sur le cahier de textes. C'est ce
qu'on appelle les exercices, les devoirs.
*
C'est réviser les leçons qui ont
été faites en classe. La révision
doit être systématique même
si elle n'a pas été demandée
explicitement et écrite sur le cahier de
textes. L'élève doit s'habituer
à réviser même s'il n'y a
pas de contrôle annoncé la fois suivante.
*
C'est essayer de mieux comprendre un passage de
la leçon, une consigne d'exercice qui
n'a pas été bien comprise en classe.
Cette meilleure compréhension peut être
effective - en demandant autour de soi,- en lisant
le manuel,- en cherchant dans le dictionnaire.
*
C'est repérer ce qui n'a toujours pas été
compris pour le demander la fois suivante
au professeur.
*
C'est compléter ce qui a été
vu en classe par des lectures. Le manuel est
un outil pour en savoir plus, pour le dire autrement.
Les livres et les revues à la maison et
au C.D.I. permettent d'enrichir ce que l'on sait
et d'apprendre des choses complètement
nouvelles.
|
2h |
| Planifier
ce que j'ai à faire |
OBJECTIFS
.Aider l'élève à fabriquer,
mettre sur pied une programmation personnelle
réaliste.
.
OUTILS.
Mon journal de sixième CNDP
Energie 6. p. 60 à 71
Réussir ma sixième. P. 19 à
37. Nathan
Cahier du citoyen 6°. Hachette |
Activité 2 : La planification
du travail personnel.
L'élève doit construire un planning
d'organisation de son travail personnel.
Pour que la planification prenne en compte la
réalité de l'élève,
la programmation jour après jour se fait
en fonction de plusieurs critères dont
l'élève doit tenir compte.·
- Les
contraintes scolaires :
l'emploi du temps,le cahier de textes.·
- La
capacité de travail.·
Le temps :libéré après
le trajet domicile-collège, libéré
après les loisirs et la télévision,
- le
temps
qu'il reste après avoir aidé à
la maison.
L'organisation
du travail personnel tient compte de l'emploi
du temps du collège, de la vie familiale
et des demandes des professeurs. La réalisation
d'un planning individuel de travail personnel
est discutée entre l'élève,
ses professeurs, sa famille. |
2h |
| 2.
LIRE UNE CONSIGNE |
OBJECTIFS.L'élève
doit pour son travail en classe et son travail
personnel apprendre à bien identifier ce
qu'on attend de lui.
OUTILS.Energie 6. p.132 à 135.
|
Activité 1
: Qu'est ce
qu'une consigne ?
L'élève prend les cahiers de ses
différents cours et doit retrouver ce qui
compose une consigne.
* Lire une consigne, c'est la partie la plus importante
du travail de l'élève. Il faut prendre
le temps de bien lire l'énoncé pour
respecter le travail demandé.
Une
consigne énonce :
- ce
qu'attend le professeur de l'élève
( " sélectionne, entoure, calcule,
observe, rédige… " ) ,
-
dans un temps donné ( " vous
avez 5 minutes… ") ,
-
sur un support précisé ( "
sur le cahier, sur une feuille à rendre…
"),
-
avec des conditions de réalisation
(" avec le dictionnaire, à partir
du document 2 page 37, en mettant en commun
avec ton voisin...").
* L'élève ne doit rien faire avant
d'avoir compris ce qu'on attend de lui. Il peut
transformer la consigne on se disant : "
Qu'est-ce qu'on me demande ?… On me demande
de… ".
Activité 2 : Jeu.
Les élèves ont une vingtaine de
questions auxquelles ils doivent répondre
dans un temps limité. On fait prendre conscience
à l'élève que la consigne
doit se lire jusqu'au bout avant de commencer |
1h
1h |
| 3.
J'APPRENDS MES LECONS, JE FAIS MES DEVOIRS |
OBJECTIFS.
Aider l'élève à s'approprier
des méthodes de travail régulier
pour réviser, apprendre, approfondir.
OUTILS.Energie 6. p. 94 à 117.
|
Activité :
Par
cœur ou pas ?
Pour répondre à cette question que
pose souvent l'élève, les activités
d'Energie 6 distinguent
* trois types de demande des professeurs
:
- Préparer une récitation orale
ou écrite,
- Refaire ou ré-expliquer un travail, une
connaissance
- Utiliser ses connaissances pour faire un travail
nouveau.
* Energie 6 propose d'adapter ses façons
d'apprendre à ces différents
types de mémoire. |
2h |
| 4.
JE ME DOCUMENTE, JE FAIS DES RECHERCHES. |
OBJECTIFS.
Donner à l'élève le goût
de chercher, de découvrir, d'enquêter.
Lui donner les bases de la maîtrise des outils
pour la recherche documentaire autonome sur papier,
CDRom et Internet au C.D.I. du collège, dans
les salles spécialisées, en bibliothèque,
chez lui. |
Activité :
L'activité
pourrait être conçue et co-animée
entre les professeurs, les personnels du C.D.I.
et ceux de la salle Internet B.4. |
3h |
|
| MODULE 3 : CONNAISSANCE DE SOI
OBJECTIF
GENERAL.
Les études dirigées de
connaissance de soi sont conçues pour aider l'élève
à mieux se connaître pour mieux réussir.
QUELQUES
REMARQUES.
1.
Des élèves préadolescents.
L'élève de sixième grandit,
change et gagne en maturité au cours de l'année.
Il n'y a pas de simultanéité entre les
différentes formes de maturation, quelles soient
physiques, libidinales, sociales ou intellectuelles.
L'élève de sixième peut être
perturbé.
L'élève a parfois du mal à s'accepter.
Il supporte encore moins le regard critique de l'autre
: l'adulte ou le camarade de classe.
2.
A quoi sert ce module ?
Il ne s'agit pas en sixième de faire
un travail de préparation spécifique à
l'orientation mais de permettre à l'élève
d'avoir un regard positif sur lui-même
pour qu'il progresse en se connaissant mieux.
Ce module de connaissance de soi s'organise autour de
plusieurs réflexions que l'enseignant mène
avec les élèves. IL s'agit de faire prendre
conscience à l'élève que les
manières d'être et les façons de
faire influent sur les résultats scolaires :
|
| |
| ETUDES
DIRIGEES DU MODULE 3 : LA CONNAISSANCE DE SOI |
| NOM
DE L'ETUDE |
OBJECTIFS.
OUTILS |
PISTES
POUR LA MISE EN PLACE |
TPS |
| 1.
POURQUOI JE VIENS AU COLLEGE ? |
OBJECTIFS.
Mettre l'élève en situation de réfléchir
pour qu'il donne du sens à sa présence
au collège
|
Activité : Pourquoi
venir tous les jours au collège ?
- L'activité
peut commencer par un sondage des élèves
sur leurs motivations quand ils entrent au collège.
- L'enseignant
démontre comment le collège met
l'élève en situation de réussir,
c'est à dire de faire des progrès
:
Par un encadrement qui est à son écoute
et qui stimule ses efforts,
Par des structures d'accueil et de documentation
: C.D.I., salle Internet,
Par des enseignements et des évaluations,Par
des rencontres avec les parents.
Une
version simplifiée du schéma "la
sixième, cycle d'observation et d'adaptation
" permet à l'élève de
voir qu'il est au centre de l'activité
du personnel.
-
Il rappelle que l'élève doit par
un travail régulier en classe et à
la maison profiter au mieux des enseignements
et des structures présents au collège.
Venir
en classe c'est :
*
Aller vers la maîtrise de la lecture
et de l'écriture pour avoir en sa possession
les outils de base pour apprendre et comprendre
le monde afin de s'y insérer.
* Apprendre
à vivre en communauté dans un
ensemble de règles, de droits et de devoirs. |
1h |
| 2.
MES GOÛTS ET MES COMPETENCES |
OBJECTIF.
Permettre
à l'élève d'évaluer
ce qu'il aime ou pas, ce qu'il sait faire ou pas
et lui permettre de se fixer des objectifs de
progrès.
.
|
Activité 1 : Les
goûts
* L'élève
classe ce qu'il aime et ce qu'il n'aime pas à
l'école et au quotidien.
| Ce
que j'aime à l'école |
Ce
que je n'aime pas(fonctionnement, matières…) |
| Ce
que j'aime dans la vie de tous les jours |
Ce
que je n'aime pas |
*
L'élève classe ce qu'il réussit,
ce qu'il ne réussit pas. Il distingue l'école,
du quotidien en dehors du collège.
L'élève rédige les raisons
pour lesquelles il aime ou n'aime pas.Il rédige
ce qu'il fait quand il aime.L'élève
dit ce qu'il fait là où il réussit.
Mettre
en confiance l'élève à
travers ce qu'il aime et/ou ce qu'il réussit
pour qu'il s'attaque à ce qu'il ne sait
pas encore faire.
Définir des aptitudes, des passions,
des envies.
Aider à faire et à aimer mieux. |
2h |
| 3.
MON TYPE DE MEMOIRE |
OBJECTIF.
L'élève,
après avoir défini son profil, adapte
des stratégies pour apprendre plus efficacement. |
Activité: Auditif ou visuel ?
*
A partir d'un test, l'élève peut
déterminer avec l'enseignant s'il est plutôt
auditif ou visuel.
*
L'élève est incité à
adapter son attitude en classe, sa prise de notes,
sa façon d'apprendre sa façon de
réviser —> à son
profil cognitif.
* L'enseignant détermine avec l'élève
les moyens d'optimiser ses façons d'être
et de faire pour progresser. |
1h
|
| 4.
COMMENT JE SUIS EN CLASSE ? |
OBJECTIF.
L'élève
est amené à se demander quelles
sont les attitudes qui lui permettent de bien
travailler en classe (entrée, mise en place,
mise en page, écriture, oral, comportement
).
Cette
activité vient en complément ou
en rappel de
l' étude dirigée 1 du module 2 de
méthodologie générale."
J'organise mon travail.
"Elle
complète les deux points de cette activité
qui définit le travail personnel :
- C'est quoi ?
- C'est faire quoi ?
- C'est comment le faire ? |
Activité 1: : Des attitudes
pour être au travail en classe.
Il
s'agit de déterminer avec l'élève,
ce qui rend le travail en classe visible et ce
qui conditionne sa réalité et son
efficacité.
*
Le jeu de miroir entre élèves permet
de mettre à jour les comportements (individuels
ou de vie en groupe) et l'application nécessaires
pour être au travail en classe.
Comment
ça se voit que je travaille ?
Quelles sont les attitudes qui rendent le travail
possible et efficace ?
*
Les attitudes de travail concernent des aspects
multiples qu'on différencie par commodité
d'exposition, mais qui participent tous à
des conditions préalables ou nécessaires
pour la mise au travail.Le comportement physique
:
La posture du corps.
La tenue.
La maîtrise des gestes et de la voix.
La mise en condition pour l'activité
manuelle ou intellectuelle :
-Le comportement à l'entrée en classe,
le retour au calme.
- La sortie du matériel.
- L'attitude pour demander et prendre la parole.
- Le respect et l'écoute des camarades
en classe
- La relaxation pour revenir à la concentration
- L'écoute, l'attention plus soutenue à
des moments du cours :
prise
des consignes,
lecture mise en commun,
rédaction,
écriture sur le cahier de textes.
-
L'attitude pendant les activités de classe.
- La trace écrite qui anticipe le travail
personnel à la maison en rendant agréables
et lisibles la présentation et les points
essentiels du cours.
L'oral
- C'est quoi la participation ?
Attitudes.
Façons de dire.
*
L'élève est amené à
s'évaluer et à évaluer ses
camarades sur l'ensemble des critères qui
viennent d'être listés.
Activité 2 : Comment se mettre
au travail à la maison ?
A
partir des attitudes qu'il a identifiées
dans l'activité 1 et qui concernent le
travail en classe, l'élève trouve
les conditions qu'il doit mettre en place pour
faire son travail personnel à la maison.
*
Il identifie les invariants qui rendent le travail
possible et efficace :
Le retour au calme.
La posture de son corps.
La concentration.
*
Il repère les attitudes qui sont spécifiques
à la mise au travail en autonomie :
La volonté non contrainte de se mettre
au travail après une pause détente.
Trouver un lieu ou une place pour travailler.
Le repérage et la planification des tâches
à faire. |
2h
1h |
| 5.
L'EVALUATION, LES CONTRÔLES, LE BULLETIN
TRIMESTRIEL. |
OBJECTIF.
Qu'est-ce qu'une évaluation ?
OUTILS.
Energie
6. p. 72 à 93. |
Activité .
L'enseignant travaille sur des
évaluations faites par l'élève.
· Il s'agit d'expliquer à l'élève
ce qu'est l'évaluation et quelles formes
elle peut prendre :
écrite ou orale,
Evaluation nationale,
sur une leçon,
sur un ensemble de leçons,
test commun,
récitation ou argumentation orales,
sur des savoirs,
sur des savoir-faire….
L'élève doit adapter ses façons
de travailler aux différents types d'évaluation.
L'enseignant aide l'élève à
faire un retour sur les copies..
*
L'élève compare avec la copie de
son voisin en observant bien :
Le soin
La présentation d'ensemble,
La qualité de l'écriture ( des phrases
bien construites avec sujet/verbe/complément.)
La mise en valeur de ce qu'il fallait dire avec
ses connaissances pour répondre à
une question posée.
* L'élève lit et relit l'appréciation
générale sur une copie qui a été
évaluée. Il prend en compte les
inscriptions marginales.
Qu'est-ce qui est bien dans ce que j'ai rendu
au professeur ?
Quel est le problème qu'il soulève
et qui explique ma note ?
Qu'est ce que je dois faire pour m'améliorer
?· L'élève doit comprendre
que l'important pour lui est de savoir pourquoi
il a raté un devoir. Il doit profiter
de la correction pour se dire :
" maintenant, je sais faire… "
Le bulletin trimestriel donne une appréciation
sur un temps long. Il apprécie dans chaque
matière ce que l'élève sait
ou sait faire et il donne des conseils pour progresser.
L'élève
est aidé par le professeur pour identifier
des problèmes et se donner les moyens d'y
faire face pour progresser. Cela peut prendre
la forme d'un contrat. |
2h |
| 6.
MES HABITUDES |
OBJECTIF.
L'hygiène
alimentaire ( le petit déjeuner, le repas
du midi, le goûter ), le sommeil, la télévision.
Faire prendre conscience à l'élève
qu'il doit gérer son hygiène de
vie pour se mettre en condition de travail. |
Activité :
Je prends soin de moi.Ces
études dirigées pourraient être
conçues et co-animées avec les personnels
de la santé scolaire. |
2h |
|
MODULE 4 : METHODOLOGIE DISCIPLINAIRE
|
OBJECTIF
GENERAL.
Les études dirigées de méthodologie
disciplinaire visent à
établir un lien direct entre les cours et les
études.
Elles articulent les façons de faire en classe
avec les façons de faire à la maison.
"
C'est en effet à l'école qu'il incombe
de faire apparaître l'unité des apprentissages
et non aux élèves de la deviner. "
Avant-propos, programme de la classe de 6°
QUELQUES REMARQUES.
-
Il ne s'agit pas de faire des cours de méthode
abstraits.
L'articulation entre le travail effectué en
classe et l'étude de méthodologie disciplinaire
est nécessaire. Il paraît alors indiqué
que les études du module 4 soient effectuées
par l'enseignant volontaire qui a en charge la matière
dans la classe.
Les activités seraient alors en prise directe
avec la réalité du cours, de ses exigences
et des résultats attendus.
- C'est
un renforcement de ce qui a été dit
dans les autres modules.
Ces études ne se substituent pas à celles
des trois autres modules.
Elles permettent d'expliciter les façons
de faire et de dire dans chaque discipline.
Elles
répondent à la question : " comment
on apprend en… ? "
|
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