 |
|
|
 |
|
|
|
||
 |
|
|
 |
|
|
un
ordinateur pour quoi faire en éducation musicale - Jeux
d'écoute - Activités
vocales - |
| Une chorale
à l'école |
| La
chorale à l'école - Quels moyens ?
- Comment ? - Quelle organisation
matérielle ? - Qui dirige la chorale ?
- Qui doit être le leader ? - Quel
répertoire ? - A quelle fréquence
? - Bibliographie - Discographie
|
| La
chorale à l'école Les extraits des conférences de presse du Ministre de l'Education nous incitent à faire de l'éducation musicale une pratique régulière parfaitement intégrée aux programmes par des situations pédagogiques développant tant les compétences spécifiques à la musique que les compétences transversales : " L'art est une méthode d'appropriation des savoirs, faisant appel à l'affectif, à l'intelligence sensible, à l'émotion, qui modifie l'écoute, le regard, le rapport à soi, aux enseignants et le rapport et qui donne confiance en soi… " La pratique d'un art est un puissant antidote à l'absence de motivation, à l'ennui, à la vacuité de l'esprit… " " La culture dans l'école… est un remède contre les tentations de la violence, une introduction naturelle à la vie citoyenne et facteur puissant d'intégration sociale et de lutte contre les inégalités… " ext de la conférence 20 Juin 2000 L'enfant ne peut connaître un épanouissement harmonieux et équilibré que si son intelligence rationnelle et son intelligence sensible sont éduquées à parité…. Par les pratiques culturelles collectives : le chant choral, le jeu théâtral, l'enfant cerne son identité, affirme sa personnalité, rencontre les autres sur des bases créatives, constructives et apaisées… ext de la conférence du 4 Septembre 2000 A travers la chorale les élèves seront amenés à : ¯ Explorer les ressources de leur voix ¯ Interpréter des chansons avec précision et expression ¯ Ecouter les autres dans une activité de création collective ¯ Interpréter un répertoire de mémoire et avec expression ¯ Réinvestir des acquis des activités de la classe pour les mettre en œuvre dans une production publique |
 |
Quels moyens ? Pour faciliter la mise en place d'une chorale, chaque école est dotée d'outils réalisés par les CPEM du département : ¯ Le livret " Chante chœur " avec textes et partitions de 17 chansons ¯ Un CD avec versions chantées et instrumentales de ces chants Ce répertoire s'adresse aux élèves des trois cycles. Ces chants ont été retenus en fonction de leur qualité mélodique, de la poésie de leur texte, de leur rythme et de leur exploitation possible pour une mise en espace. Ce livret peut faciliter le choix des chants et apporter un soutien aux enseignants qui voudront se lancer dans une nouvelle aventure musicale. Ce répertoire n'étant surtout pas exhaustif, les écoles qui le désirent pourront puiser dans les répertoires des années précédentes diffusés dans toutes les écoles du département par les CPEM et disponibles au secrétariat de l'IEN sous forme de valise (livret et cassette) - Chante avec Steve Waring 1998-99 - Chante la Liberté 1997-98 - Chante l'environnement 1996-97 - Chante fêtes 1995-96 - Chantons Noël Décembre 1995 - Chante paix 1994-95 Outre ces répertoires il existe des répertoires adaptés à tous les cycles enregistrés sur CD dans la tessiture des élèves et très souvent avec leurs versions instrumentales, ce qui facilite la tâche des enseignants qui disent " ne pas être doués " pour faire chanter leur classe ( cf. discographie à la fin de ce document) |
|
|
Comment ? A) Faire chanter chaque classe ? Il est essentiel de connaître parfaitement le chant que l'on veut transmettre. Le texte peut être écrit au tableau, la partition distribuée aux enfants en fin d'apprentissage, mais l'interprétation se fera toujours de mémoire et avec expression. a) - Mise en train Une rapide mise en train d'environ cinq minutes fera intervenir des exercices de décontraction, de respiration, ainsi que des vocalises. b) - Présentation du chant Le maître chante avec expression la voix principale du refrain et du couplet ( 1ère voix, celle du dessus ) Il recueille aussitôt les commentaires des élèves concernant "l'histoire de la chanson" (texte) et son caractère (gai, mélancolique...) c) - Apprentissage Quelquefois, il est utile de procéder à une mémorisation de texte en voix parlée rythmée puis voix chantée. Eviter cependant la routine, varier les stratégies d'apprentissage, si le texte du chant ne présente pas de difficultés de mémorisation et de rythme, de n' employer que le procédé de la voix chantée. Exemple : " Bonjour, amour " 1er chant du répertoire " Chante chœur " 1) Le maître chante la première phrase 2 ou 3 fois " Dis moi comment tu dis bonjour dans ton pays ?" Les élèves répètent. Le maître corrige éventuellement les erreurs concernant la justesse mélodique, rythmique, le tempo... 2) Le maître chante la phrase suivante " Dis moi comment tu dis amour dans ton pays ?" Les élèves répètent avec le même précision mélodique ( le maître ne chante pas pour écouter la reproduction des élèves : souci de justesse) 3) Le maître fait ensuite chanter ces 2 fragments étudiés successivement L'apprentissage de la deuxième voix obéit à la même démarche. Il serait cependant souhaitable de mener parallèlement l'étude des 2 voix. Leur mise en place est alors plus aisée Cette phase est aussi l'occasion de travailler le phrasé et les nuances afin d' obtenir une interprétation satisfaisante du chant. Un geste de pulsation simple permettra à tous de suivre le tempo du chant La durée d'une séquence sera variable : 30mn si on est dans une phase d'apprentissage un peu moins si on est dans la phase d'interprétation. Avoir toujours le souci de la qualité de l'exécution, habituer les élèves à ne pas chanter trop fort, respecter le phrasé et adoucir les fins de phrase. Ne pas négliger l'approche pluridisciplinaire du chant d'où l'intérêt d'apprendre les chants du répertoire dans chaque classe (même s'il y a un maître volontaire pour la direction de la chorale) afin de les exploiter dans les autres champs disciplinaires des programmes et les différentes activités spécifiques à l'éducation musicale |
|
|
|
ACTIVITES
VOCALES
-Travail sur le texte : Voix parlée /voix chantée- Jeux vocaux- Intonation- - Travail vocal : respiration, prise de conscience des résonateurs, développement de la tessiture, assouplissement des - Interprétation variée : alternance soliste/ chœur- 2 groupes- Plusieurs groupes en relais- Une voix / 2 voix |
Le
chant
|
ACTIVITES
D'ECOUTE - Ecoute active d'extraits d'œuvres vocales - Analyse de l'organisation d'éléments sonores de ces extraits : répétition, variation, succession, simultanéité… - productions sonores - Repérage des paramètres du son : hauteur, durée, intensité, timbre… - Ecoute attentive des supports instrumentaux lors de l'interprétation des chants |
| ACTIVITES
CORPORELLES Mise en évidence par l'expression de la composition du chant : forme couplet refrain (alternance de groupes) Canon (entrées successives) Déplacements et modification lors des changements de phrases musicales Perception active de plusieurs voix Mise en espace du chant : Expression en fonction de la pulsation, du tempo, du rythme |
ACTIVITES
INSTRUMENTALES - Accompagnement rythmique : cellules rythmiques extraites des partitions exécutées avec le corps, des objets sonores, des instruments fabriqués en classe ou manufacturés exploration et recherche sonore Accompagnement mélodique : des chants : lames sonores, flûtes à bec Création de d'atmosphères sonores : en fonction des textes des chants Improvisation rythmique : entre les couplets, prélude, poslude… |
|
|
ACTIVITES
DE CODAGE
Notation de l'orchestration du chant par rapport au texte : voix, objets sonores, instruments Codage des paramètres : durée, silence, intensité.. Repérage, mémorisation des cellules rythmiques extraites des partitions (recours éventuel à la notation usuelle) au cycle 3 (solfège) |
||
|
B) De la pratique du chant dans la classe à la chorale de l'école … La chorale est une activité qui permet le regroupement d'élèves de plusieurs classes par le chant, entraînant ainsi la reconnaissance mutuelle de soi et des autres, chacun étant la pierre d'une vaste construction sonore. Elle permet un développement physique lié à un bien-être esthétique ; toute personne ayant chanté en chorale l'a expérimenté. Le chant, mise à part l'utilisation des résonateurs (cavités buccale et nasale, pharynx, os du crâne et de la colonne vertébrale ... ) n'est pas autre chose que le jeu de différents muscles (ceux des cordes vocales, du visage et des cavités buccales, de la cage thoracique, ceux qui mettent en activité le diaphragme...) ainsi qu'une oxygénation dynamique, nos poumons étant la soufflerie de notre instrument vocal. C'est aussi l'affinement de l'écoute harmonique à travers l'accompagnement au piano, à la guitare, ou polyphonique (chants à plusieurs voix). Il est important de commencer le moment choral par une mise en train respira-toire et vocale |
|
|
Quelle organisation matérielle ? Les enfants seront disposés par pupitres (1ère et 2ème voix), en arc de cercle, debout, face au maître. Le meneur de chant doit être vu de tous Chaque pupitre rassemblera filles et garçons . Si possible prévoir des bancs afin de s'asseoir à intervalles réguliers pour que la station debout ne finisse pas par disperser leur attention auditive et phonique. L'usage d'un instrument mélodique est nécessaire pour donner la note de départ ( clavier, flûte à bec ... ) ou l'accord de départ ( guitare ) sinon, il est bon que le maître chante le début du chant pour le remettre en mémoire et donne le signal du départ. |
|
|
Qui dirige la chorale ? S'il y a une chorale à l'école, c'est pour chanter le même chant au même temps et avec une même interprétation dont le leader devient maître, en considérant que cette interprétation a été discutée et vécue au préalable avec les enfants. Si chaque enseignant se met devant sa classe il n'y a plus ni homogénéité ni ensemble. Pas d'enseignant à côté de celui qui dirige. |
|
|
Qui doit être le leader ? Un enseignant volontaire qui aurait des compétences dans le domaine musical. S'il n'y a pas de compétence particulière dans l'école, la collégialité peut être une bonne solution, chacun propose de mener a un chant à son tour; les autres se mettant discrètement derrière les enfants en chantant avec eux sans couvrir leur voix ou encore, ils peuvent se placer en spectateurs attentifs au concert offert par leurs élèves et veiller au maintien de la discipline de leurs élèves (pas de bavardage dans les coins exprimant un désintérêt pour l'activité en cours, ce qui décourage très souvent les enseignants volontaires). La gestique : ensemble des gestes qui permettent de jalonner les appuis réguliers, de cadrer le chant dans le temps et d'obtenir l'unisson. La gestique la plus simple et la plus sobre donne les meilleurs résultats : le geste vertical, comme le geste entraîné par un " yoyo " au bout du majeur, doit être léger, mais impératif Il donne un repère régulier aux chanteurs en marquant la pulsation du chant (élément qui appuie et jalonne régulièrement le rythme du chant) Le geste doit toujours, au départ, indiquer la première respiration. L'enseignant responsable aura une attitude positive, encourageante, et surtout envers ceux qui sont timides, en soulignant que leur voix manque à son oreille et que leur timbre de voix est indispensable à la musicalité de l'ensemble. |
|
|
Quel répertoire ? Le répertoire se choisit en fonction de la tessiture et des capacités vocales des enfants bien sûr mais aussi en fonction des goûts personnels des maîtres et en cherchant à entretenir l'intérêt du travail par la variété des chants et des styles (anciens, moderne, populaire, lent, vif, en binaire ou ternaire ... ). Une mélodie bien composée aide à la bonne expression du texte. Les intentions du texte devront donc toujours être bien présentées pour que la musicalité de la mélodie devienne facile et sensible. Le répertoire peut être établi par l'équipe des maîtres en début d'année, enregistré sur une cassette pour qu'enfants et instituteurs l'écoutent et s'imprègnent des textes et des mélodies pour les travailler avec plus de facilité en classe. On peut aussi commencer l'année avec un répertoire court qui s'étoffera tout au long de l'année par un apport de chaque classe selon ses intérêts du moment. Le répertoire peut être en monophonique (une seule voix) ou polyphonique (qui se chante à 2, 3 voix différentes les unes des autres) La polyphonie permet d'exercer l'oreille harmonique des enfants à l'écoute d'une " épaisseur " de plusieurs sons chantés en même temps, à les apprécier, les reconnaître et éventuellement les réutiliser dans des improvisations. Aux cycles 1 et 2 se limiter au chant monophonique de qualité. Le canon peut être abordé veiller à la rigueur de l'exécution qui doit se faire sous la direction d'un seul chef ! La polyphonie peut être abordée au cycle 3 par des enseignants qui, eux, peuvent avoir la maîtrise de la justesse des sons et pourront ainsi accompagner les enfants vocalement ou leur proposer des jeux d'écoute préparatoires à la polyphonie. L'accompagnement au piano ou à la guitare apporte aussi à la chorale ces éléments harmoniques qui enrichissent l'écoute active de l'enfant. Au clavier, au début ne jouer que les accords d'accompagnement, sans la mélodie, car les enfants prennent facilement l'habitude de laisser aller leur voix, sans la soutenir, un quart ou un demi-ton au-dessous ( si ce n'est plus!) Ces mauvais réflexes seront très difficiles à corriger par la suite. |
|
|
| A quelle fréquence ? L'idéal est que ces rencontres soient une mise en commun d'un " savoir " que chacun apporte aux autres, le reflet d'un travail fait dans l'intimité de la classe. L'élève de cycle 1 en particulier, a besoin de rites parce que le temps est pour lui encore difficilement mesurable. Un rendez-vous régulier apporte donc un confort, dans l'espoir de l'enfant, et un certain bonheur dans l'attente mesurable d'un moment aimé. Eviter les rencontres quotidiennes, le désir et l'attente souvent s'estompent, les motivations sont plus difficiles à soutenir. Une rencontre hebdomadaire (si un réel travail en classe est fait) paraît être un meilleur rythme. Maintenant, liberté et souplesse sont parfois nécessaires, les rencontres peuvent être plus fréquentes pour la préparation d'un mini-concert pour la semaine des parents, Noël, inauguration de la BCD, fête de la musique ... |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Mise à jour le 16 décembre, 2002
