1.1  CHAMP ACTUEL

Jusqu’ici les membres du RASED se trouvaient répartis dans la circonscription en 4 groupes composés de 3 ou 4 intervenants sur un secteur constitué à partir des Ecoles de rattachement. Ainsi les 17 membres nommés dans la circonscription exerçaient leur activité dans 4 secteurs.

            Pour une circonscription qui comprend 5019 élèves, cela représente, en terme de couverture pour les élèves en difficulté, 1 poste pour 295 élèves, ce qui peut être considéré comme tout à fait satisfaisant.

L’orientation nouvelle impliquait une approche amenant à considérer 3 lieux d’intervention possibles :
                         la circonscription
                       l’espace prioritaire
                      le champ habituel d’intervention

1.2  LES CRITERES UTILISES
Comment déterminer l’espace prioritaire ? Sur quels critères fonder son analyse pour passer de 24 Ecoles à 6 ou 8 ? Tel est le problème qui se posait à nous…
Les indicateurs pris en compte sont les suivants :
       résultats aux évaluations nationales à l’entrée au CE2
       redoublements au cycle II
       taux de retard par niveau de classe
       taux d’absentéisme
       nombre de saisines de la CCPE
      nombre d’enfants signalés par les équipes

1.3  L’exploitation des éléments ci-dessus a permis de déterminer un espace composé  des 8 Ecoles suivantes :

ce qui représente 37 % de l’effectif des élèves de la circonscription.

1.4  PRIORITES DECELEES ET PROJETS D’ECOLES
Nous avons voulu tester la validité de ce classement en soumettant les élèves du cycle II de cet espace à une batterie d’épreuves permettant de déterminer leur niveau en langage-compréhension (concepts de base) et en mathématique.

L’analyse et l’interprétation des résultats obtenus à partir des deux éléments que sont :
                    -         les indicateurs mentionnés en 1.3
                    -        les résultats aux tests du dispositif instrumental ont permis de constater que :
                    -         les résultats aux tests confirmaient les choix précédents
                    -        ces résultats allaient dans le sens des projets d’Ecole

Dès lors on pouvait valablement définir les priorités du Réseau et envisager par là même les actions à mettre en œuvre aux fins d’intervention et de remédiation.

            Les priorités sont au nombre de trois :
1.     Prévenir les difficultés relatives à :
                    -     la scolarisationµ
                    -     la socialisation
                    -     l’accès aux apprentissages
2.      Favoriser la maîtrise des langages (l’oral, l’écrit, l’image)
3.      Développer le raisonnement logique

1.5  LES ACTIONS PROPOSEES

            Les lacunes décelées, les priorités définies, il convenait de proposer un certain nombre de lignes de force pour les actions à mener sur le terrain, en parfaite adéquation avec les contenus des projets d’Ecoles.

Dans le cadre de la prévention, l’action sera mis sur :
                    -        l’accueil (surtout à l’Ecole maternelle)
                    -        la collaboration Ecole-famille
                    -         la pratique d’une pédagogie différenciée

Dans le cadre de la maîtrise des langages le maître-mot sera la diversification à tous les niveaux :
                    -         des situations de communication
                    -        des supports de lecture-écriture
                    -         des stratégies
                    -         des lieux (BCD…)
                    -         des outils (technologies nouvelles…)

Dans le cadre du développement du raisonnement logique les démarches à privilégier sont celles qui, partant de situations-problèmes et mettant l’enfant en situation de découverte, favoriseront l’émergence de l’esprit scientifique.

1.6  BESOINS, ATTENTES, REPONSES

Quels types de réponses le RASED est-il en mesure d’apporter aux équipes pédagogiques ? Comment concilier les modalités actuelles d’intervention des membres du réseau et les approches nouvelles créées par l’existence de l’espace prioritaire ? Ne sera-t-on pas amené une fois de plus à choisir entre le « saupoudrage » et l’action en profondeur sur un secteur privilégié ?

Les enseignants adoptent vis-à-vis de leurs collègues spécialisés des attitudes diverses. Si certains reconnaissent volontiers leur efficacité, d’autres émettent des doutes quant à leur capacité à répondre aux questions qui se posent dans les classes.
Entre celui qui fait le maximum pour trouver dans sa classe des solutions (soutien, rattrapage…) et celui qui veut se débarrasser du bébé dès son premier cri…il y a place pour toute une multitude de comportements allant du plus positif au plus négatif.
L’intervention des membres du réseau prendra des formes multiples, l’objectif étant d’aider les maîtres à prévenir les difficultés ou, quand elles sont déjà installées, à y remédier.
Cela pourra prendre la forme de conseils portant sur :

      -      l'adaptation des méthodes
-     le renouvellement des supports
-     l’ajustement des modalités d’organisation du groupe-classe

Cela pourra consister en interventions

      -      prise en charge de groupes d’élèves sur projet spécifique
-      prise en charge de groupe-classe
L’aide mettra aussi l’accent sur les procédures d’évaluation.Nous sommes dans une période de transition qui nécessitera de chacun une part d’implication, de respect de l’autre, de tolérance, de compréhension bienveillante au service de la  même cause : l’enfant.