Si la Pédagogie revendique l’approche scientifique qui est celle des autres sciences humaines, elle se doit d’utiliser la démarche expérimentale qui va de pair avec ce type d’approche. C’est pourquoi nous avons soumis les priorités à l’épreuve de l’expérimentation

2-1  DEPASSER  LES  CRITERES  DE  DEPART

                  * Le Réseau n’a pas la prétention ni la possibilité de prendre en charge toutes les difficultés de l’école.

        Il et donc obligé de choisir des priorités; ce qui permet d’aller à l’essentiel et d’éviter l’éparpillement des actions.

2-2   LA PRIORITE AU CYCLE II       

             * Le choix du cycle II nous a paru pertinent puisqu’il est le moment de la mise en place de tous les éléments du langage et des autres démarches d’apprentissage.

           C’est donc le cycle charnière par excellence car il  permet de mettre en place une prévention active et rapide. Moment clé de la scolarité, c’est le temps d’une

évaluation diagnostique des compétences acquises, en vue   d’un réajustement des connaissances pour optimiser les bases nécessaires au passage dans le cycle 3 dans de bonnes conditions.

         La sélection opérée à partir des indicateurs de départ devait être validée par des épreuves généralement au niveau du cycle II par les personnels du RASED.

2-3   DE  LA  PERTINENCE  DES  OUTILS

          * Nous avons donc effectué une étude sur le terrain avec un certain nombre d’épreuves – tests. Elle a consisté à comparer les performances d’une classe aux résultats d’une population plus vaste représentative de la tranche d’âge ou du niveau considéré.

      De cette comparaison ou plus précisément de l’analyse des résultats et de l’étude du travail des enfants, des conclusions à deux niveaux ont pu être tirées:

                                      . Au plan du groupe, il devient possible d’apprécier les résultats de l’action pédagogique et de comparer les effets de méthodes différentes. Si des manques sont constatés, la question d’une modification des moyens utilisés peut déboucher sur une réorientation de l’enseignement collectif.

                                      .  Au plan individuel, chaque cas d’élève en difficulté peut donner lieu à un examen relativement complet.

                          les causes d’échec peuvent être cernées avec précision: Non seulement les enfants relevant d’un soutien pédagogique sont détectés, mais les points sur lesquels ce soutien doit porter sont mis en évidence.

Il nous a semblé judicieux d’utiliser les épreuves  suivantes :

       En Maternelle en SG

           - le Test de Compréhension du Langage Oral

           - Le BOEHM révisé

           - La NBA1

          Au Primaire :

                 - Au CP

        Egalement - Le Test de Compréhension du Langage Oral,

                  - La NBA2

                   Au CE1

                  - La NBA4

                  - Le TMCP

           * Pourquoi le choix de ces tests ?

         Un test est une sorte d’instrument de mesure et d’observation qui doit répondre à trois séries de spécifications au niveau  du dépistage :

        1- Il doit être rapide et précoce.

        2- Il doit être précis.

        3- Il doit concerner un grand nombre d’enfants.

                                     Le manque d’instrument capable de répondre à ces trois aspects rend illusoire la mise en place d’une politique préventive au sein de l’école.                                    

                                     Les tests choisis répondent à ces trois critères.

 *** TEST DE COMPREHENSION DU LANGAGE ORAL

        Le but principal de l’activité lecture est la compréhension de textes écrits; or, le niveau de compréhension orale atteint par les enfants de SG est fortement prédictif du niveau de la lecture en fin CP

    D’où ce choix . 

        L’épreuve proposée à la fois en SG et au CP, consiste à choisir à partir d’une consigne orale, une image parmi les quatre que comporte chaque planche.

          Il s’agit alors, pour les enfants, de trouver les stratégies de compréhension qui sont au nombre de deux.

          1° Une compréhension de type imagé qui fait appel à une représentation mentale construite à partir de l’énoncé de la consigne.

            Ex : “choisis une image où le bol n’est pas cassé”  

       Ici, la compréhension est directe donc de type imagé.

          2° Une compréhension de type inférentiel

        Dans ce cas, le raisonnement n’est pas direct et la représentation imagée est insuffisante voire impossible. 

            Ex: “ Philippe va lire un livre ”

  La consigne implique le futur immédiat et la prise en compte du caractère inaccompli de l’action.

       Ici, la compréhension implique un détour et donc est de type inférentiel

                    En conclusion, on peut considérer que cette épreuve évalue bien le risque lecture et non la compétence en lecture. En outre, elle permet de distinguer les difficultés

soit de compréhension, soit d’auto-régulation face à une tâche.

*** LE BOEHM

           Le test de Concepts de Bases de BOEHM mesure chez les enfants, la maîtrise des concepts nécessaires à la réussite au cours des premières années d’école. On considère à tort que tous les enfants possèdent ces connaissances dès le début de leur scolarité. Or le développement cognitif des enfants fluctue en fonction de leur milieu de vie différent. Grâce à ce test, il est possible de remédier à ces carences initiales d’apprentissage préscolaires.
                                                              
  Le but de ce test est d’identifier:
        - chacun des enfants qui, d’une façon générale, maîtrise mal les concepts et, de ce fait, peut requérir une attention particulière,

  - chacun des concepts qui ne sont pas familiers à la majorité des enfants d’une classe.

 *** NBA1 et NBA2

          C’est une évaluation qualitative et quantitative qui, par la somme de renseignements qu’elle apporte fait éclater l’entité classe en cas particuliers dégageant ainsi la spécificité de chaque enfant. Elle définit en SG une échelle d’estimation des préalables pour le CP et souligne ainsi les objectifs communs à ses deux classes tels la maîtrise de la coordination visio-motrice, du graphisme, du développement de la mémoire, de l’organisation spatiale, du rythme graphique et de la discrimination visuelle

               C’est alors que La liaison  SG/CP prend toute sa valeur en ce sens que la maîtresse de SG peut justifier du travail fait dans les diverses compétences ciblées non seulement pour l’ensemble de la classe mais aussi au niveau de chaque enfant.

               A ce moment, l’enseignant de SG peut faire admettre la nécessité de poursuivre l’équipement dans certains domaines. Alors s’instaure une coopération plus étroite et nécessaire en vue d’une reconnaissance mutuelle du travail de chacun.

 *** LA NBA4

           La NBA4 met l’enfant en situation de lecture et d’expression écrite.

          La lecture met à l’épreuve sa faculté de déchiffrer. Il est en reconnaissance graphique de sons et doit faire la synthèse à partir de lettres puis à partir de syllabes.

        Ensuite, L’expression écrite proposée lui donne la possibilité de produire librement lui imposant toutefois de la restitution graphique de sons et l’élaboration de phrases.

 Son approche grammaticale et son orthographe d’usage sont ainsi évaluées.

  Ce test passe en revue tout l’équipement dont l’enfant dispose pour utiliser la langue.

          *** LE TMCP

      Il peut être effectué soit en fin CP, soit au début du CE1.         

      Il permet d’évaluer le niveau de compréhension de chaque élève. Il propose des exercices de numération, des opérations des résolutions de problèmes des épreuves de logique et de structuration de l’espace.

    Par ailleurs, une étude des erreurs peut compléter ce travail :

               - étude quantitative qui appréciera la difficulté de chaque item

               - étude qualitative qui apportera des éléments de connaissance des processus cognitifs à la base des réponses erronées.

        EN CONCLUSION

   Les résultats obtenus démontrent que l’aspect scientifique de la démarche corrélait bien avec les éléments du terrain.
    Il ne s’agit pas ici, à travers ces mesures, de se diriger vers un quelconque étiquetage ni des enfants ni des enseignants.  Le but recherché est double:
                    Il s’agit d’abord de mettre l’accent sur les effets de l’enseignement.

                   Il s’agit, en outre, d’aborder le problème du soutien pédagogique à la base en essayant de répondre à la double question préalable:
      - Qui a des besoins?

      -  Quels sont ces besoins?