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Bilan : mise en œuvre du programme de 6ème

2005/2006

Emilien Pierre PETIT

IA-IPR

 

Présentation par Monsieur Emilien Pierre PETIT, IA-IPR de la mise en œuvre du programme de 6ème, année 2005/200.

Présentation assistée par ordinateur (PAO) à télécharger (format .ppt ; 220 Ko).

 

Points positifs

  • APPROCHE NATURALISTE
    • Intérêt, motivation des élèves
    • connaissance du milieu
    • matériel disponible
  • Contenu à la portée des élèves
  • Activités pratiques
  • Projets en relation avec l'EEDD
  • FAISABLE EN 30 SEMAINES

 

Mais aussi des POINTS NEGATIFS à corriger dès l'an prochain:

  • 1. Non respect de l'horaire hebdomadaire-élève obligatoire dans quelques colèges: 1 heure de cours en classe entière et 1/2 heure de TP en groupe (P= PRATIQUES) . Questions capitales à se poser pour chaque séance de TP:
    • quelle(s) notion(s)?
    • quel(s) matériel(s)?
  • 2. Enseignement trop livresque
  • 3. Trop peu d'utilisations du réel, du concret au cours des séances de TP, pas assez pratique …
  • 4. Insuffisante prise en compte du milieu étudié au début de l'année comme fil conducteur de l'ensemble du programme
  • 5. Une application non satisfaisante du programme.

 

Qu'est-ce qu'appliquer un programme?

C'est essentiellement RESPECTER L'ESPRIT, TOUT L'ESPRIT MAIS RIEN QUE L'ESPRIT DU TEXTE. Ce n'est pas .nécessairement REPRENDRE OBLIGATOIREMENT MOT A MOT LES TITRES ET LES FORMULATIONS DU TEXTE.

… une dérive qu'il faut absolument éviter.

 

Quel est donc l'esprit du programme de 6ème?

CONNAISSANCE DE QUELQUES ASPECTS DE L'ENVIRONNEMENT PROCHE AU TRAVERS DE TOUTES (5) LES PARTIES "SUR LA BASE D'UNE DIVERSIFICATION PEDAGOGIQUE QUI PRIVILEGIE LES ACTIVITES PRATIQUES" .

 

Comment donner du sens au programme? EN LUI DONNANT DE LA COHERENCE:

  • En ayant un fil conducteur bien identifié.
  • Identification des composantes essentielles et répartition des êtres vivants de cet environnement.
  • Compréhension du peuplement de cet environnement
  • Origine de la matière des êtres vivants de cet environnement
  • Analyse des pratiques au service de l'alimentation humaine dans cet environnement
  • Découverte de la diversité, des parentés et de l'unité des êtres vivants de cet environnement.

Le fil conducteur du programme de 6ème: l'environnement proche, A L'EXCLUSION DE TOUT AUTRE ENVIRONNEMENT QUE FAIRE? IL FAUT DONC ABANDONNER SANS ETAT D'AME, EN APPRENTISSAGE ET EN EVALUATION :

  • Les exemples "exotiques" et se contenter de ceux observés
  • Les références au climat à 4 saisons (inutile de parler de l'hiver et de ses rigueur …) nos 2 saisons suffisent
  • L'influence de la température et privilégier celle de l'eau
  • Et tout ce qui ne relève pas de l'environnement proche des élèves.

 

QUE RECHERCHONS-NOUS? QUE LES ELEVES COMPRENNENT TOUT CE QU'ON LEUR DIT, TOUT CE QU'ILS FONT. TOUT DE SUITE, PAS PLUS TARD

"Quelle que soit l'activité choisie, il ne s'agira pas pour l'élève d'appliquer systématiquement des consignes mais d'en comprendre l'intention. C'est la condition nécessaire à une véritable démarche de construction des connaissances et d'enrichissement des compétences méthodologiques et techniques " p19

ALORS NOUS POUVONS CHOISIR LES TITRES DES LECONS ET DES PARAGRAPHES…

Annoncer d'emblée :

  • "les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard"
  • Ou "Comment les êtres vivants sont-ils répartis dans le milieu? "
  • Ou "Où avons-nous trouvé les êtres vivants dans le milieu? "

… localisés, situés, …

Première formulation: C'est l'intitulé du programme. Le résultat est donné (méthode inductive), (est-il nécessaire de chercher?). On est plus du côté du professeur. Intérêt, motivation?

Il faut dialoguer pour expliciter et aboutir à quelle répartition? (observation, constat) ; quelles causes pour expliquer le constat?

Conclusion possible (répartition / pas hasard / causes)

Seconde formulation:

C'est un objectif du programme : La conclusion exprimera la notion (méthode déductive). Ce qui est recherché est annoncé (démarche d'investigation) : intérêt, motivation? … on est plus du côté de l'élève

Troisième formulation (et d'autres encore):

  • remarques précédentes valables,
  • niveaux de langue différents: adaptation aux possibilités des élèves,
  • même préoccupation scientifique (fond),
  • autre manière de dire (forme / adaptation).

NOUS AVONS AUSSI LE CHOIX LORS DU BILAN. Ne nous y trompons pas: Il est possible de répéter les formulations du texte sans pour autant traiter le programme! Par affirmation gratuite, après une mauvaise démonstration, par extension. Par contre, il est aussi possible d'exprimer la même idée scientifique en d'autres termes que ceux du texte. Pour tenir réellement compte des possibilités des élèves qui comprennent mieux ainsi "les traces écrites doivent être construites avec les élèves et adaptées au public concerné; elles ne sauraient se réduire à de simples reprises des énoncés du programme." p19.

Un exemple? "Dans notre environnement, les conditions de vie et la répartition des êtres vivants varient en fonction de causes locales: par exemple, la présence d'un sol, la présence d'eau, selon l'exposition, selon l'heure du jour." Suite aux observations faites: Dans notre environnement, l'eau a une influence sur la répartition des êtres vivants. Ou …détermine la répartition… agit sur la répartition …

Des façons différentes d'exprimer la même idée.

QU'EST-CE QU'ENSEIGNER? C'EST CHOISIR LES MEILLEURES SOLUTIONS POUR FAIRE PARTAGER LES CONNAISSANCES,EN TENAN EN PERMANENCE COMPTE DES ELEVES, TELS QUĠILS SONT.

 

 

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