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Bilan 2006 de l'Evaluation des Capacités expérimentales Académie de la Martinique Emilien Pierre PETIT IA-IPR SVT
Aucune réelle difficulté n'est signalée. Toutefois, une équipe pédagogique a eu le CD un peu plus tard que les autres car il a été traité comme celui de SP, qui ne devait pas être remis aux professeurs.
Modalités : animations et formations en amont, consignes par courrier académique (commun ou non avec la DEC ?), par liste de diffusion, prise en compte des textes officiels… Réunions d'information des professeurs de lycées au cours desquelles toutes les précisions nécessaires à la bonne organisation des épreuves sont données, par l'IPR, à partir d'un document power point présentant le bilan de la session précédente, les nouveautés de l'année. Ces réunions d'échanges sont particulièrement nécessaires en raison de l'arrivée de nombreux jeunes enseignants dans l'Académie. La DEC a également diffusé un texte de cadrage de l'opération conformément aux indications ministérielles.
Dans 90% des lycées, le partage des responsabilités est correctement réalisé et la part du chef d'établissement convenablement prise en charge. Dans les autres établissements, ce sont les équipes pédagogiques et les personnels de laboratoire qui s'occupent de toute l'organisation des opérations. Mais dans les deux cas, tout se passe bien. Les lycées publics, à une exception, disposent des ressources suffisantes pour organiser en "interne" les épreuves. Les lycées privés de l'Académie, de petite taille, sont contraints de faire appel à des examinateurs extérieurs aux établissements concernés. En réalité, ces lycées échangent leurs professeurs entre eux et ne font pas appel aux personnels du public.
Les professeurs coordonnateurs sont fortement sollicités pour l'organisation des épreuves, ce qui n'est pas anormal. Cependant, trop de chefs d'établissement les laissent seuls face à la gestion des opérations dont ils sont pourtant responsables.
La banque 2006 est globalement très bien perçue par les professeurs. Ils jugent les sujets "équilibrés" les uns par rapport aux autres. Toutefois, certains regrettent l'absence de sujets portant sur certaines parties du programme. La valorisation des gestes techniques est appréciée : cette situation est favorable aux élèves qui développent une image positive de la discipline. Les séances de TP sont progressivement plus diversifiées, mieux conçues, mieux intégrées à la démarche et il semble que cela profite aux élèves qui assimilent mieux les notions et méthodes enseignées.
Les résultats académiques sont très proches des résultats nationaux.
Le volume horaire attribué à la matière paraît juste pour aborder à la fois les notions et les gestes techniques. Certains gestes techniques (TP protocole) ne peuvent être réalisés qu'une seule fois, parfois en début d'année scolaire, ce qui justifie les petites maladresses des élèves en début de séance d'évaluation. Nous aimerions avoir 2 heures effectives de TP (en fait nous les effectuons le plus souvent) ce qui nous permettrait de passer un peu plus de temps sur l'aspect compréhension des TP et la démarche explicative. C'est ce qui pose le plus de problème à nos élèves alors que la pratique se déroule bien. Les sujets qui font appel à l'utilisation de l'outil informatique et à la maîtrise de l'utilisation du logiciel ANAGENE ont été mieux réussis que ceux axés sur l'observation microscopique et la réalisation de dessins. Dans l'ensemble, après 3 années de lycée, les élèves ne savent pas réaliser un dessin d'observation. Il leur manque surtout du soin et de la rigueur. Souvent les TP utilisant l'outil informatique sont maîtrisés entièrement par les élèves. Le sujet 06_I4G_Obs_04 a déstabilisé les élèves: en cas de mauvaise utilisation de la loupe binoculaire, le candidat ne peut pas se rattraper par un autre type de manipulation (comme une observation microscopique de lame mince). Dans le sujet 06_I6_B_Obs_64, difficulté à identifier les 2 structures de l'ovaire à cause du document élève proposé, mal légendé et piégeant les candidats. Le sujet 06_I3_B_Num_01 "Polymorphisme des êtres humains" nous a paru un peu long et fastidieux. La construction du tableau des différences de la question 5 nécessite la répétition des mêmes commandes, un grand nombre de fois. Il serait bon de proposer plus tôt la banque de sujets pour permettre de prévoir le matériel à commander pour les épreuves. Grâce à la saisie des notes sur le site internet de l'Académie de Toulouse, dans le cadre d'une expérimentation nationale, une tentative de "régulation" de la notation a été réalisée. Elle a conduit quelques établissements à relever les notes attribuées de 0,5 à 1 point. Les autres établissements dont les résultats étaient compatibles avec les moyennes académiques et nationales n'ont pas eu à modifier les notes attribuées aux candidats.
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Etabli à partir
de 16 réponses reçues (soit 94 %) sur les 17 attendues.
Participation de l'Académie à l'expérimentation nationale
de saisie des notes sur le site Internet de 
1 - Conditions de la réalisation
Calendrier
